“学生英语阅读能力的养成主要来源于高效的阅读课堂,教师应该引导学生在阅读和交流中关注文章,在交互和活动中关注策略,在思考和想象中提升思维品质。”

2020年郑州市第四十九中学成为金水区智慧教育首批建设校,开启了全面智慧教育建设,以“智慧49”课堂为抓手,推进课堂教学的变革。七年级苏凯老师作为实践者,以智慧课堂为理念指导和技术手段,基于中学阶段普遍使用的PWP阅读教学模式,构建在信息技术环境下的初中英语阅读课堂教学,引导学生养成良好的阅读习惯。

苏凯老师的阅读课堂

PWP阅读教学模式是一种系统化、条理化且循序渐进的阅读模式,阅读过程分为阅读前(Pre-reading),阅读中(While-reading)和阅读后(Post-reading)。以PWP阅读教学模式为理论依据,结合信息技术平台,苏老师探索出四环节阅读教学模式的课堂。

【Pre-reading】

环节一、巧设阅读预习

“引导学生进行课前预习是一种有效的方式。”是否参与预习、预习效果如何会对学生的课堂学习产生直接影响。在课前,苏老师利用智慧平板给学生布置预习作业,让学生查阅文章相关的背景知识并记录,或者是重点词汇与句型的学习,以备课堂分享。学生进行完成与反馈,老师根据反馈可以看到学生的预习情况,精准判断学生的阅读水平,合理调整课堂教学设计。以苏老师《I'm watching TV》阅读课为例,此课是关于端午节的活动,课前让学生提前查阅与端午节相关资料,了解其历史背景及与屈原有关的文化知识,进行纸笔记录后拍照上传,同步至教师平板端,以此判断学生的阅读基础,这些依据是教师开展教学的关键,还方便拓展阅读过程中的知识涉及面。

【While-reading】

环节二、创设阅读情境

浓厚的阅读兴趣是驱动学生自主阅读英语的强劲动力。在课前导入环节,教师作为协助者,需要根据阅读内容呈现相关性的学习资源,带给学生强烈的视觉刺激,使学生产生阅读的兴趣。在苏老师的课堂上,针对“I'm watching TV”的内容和主题,以“A Guessing Game”的导入活动为学生创设了阅读情境,通过丰富的图片资源组织学生进行“一个比划一个猜”的说句子游戏,将学生的参与积极性调动起来,同时锻炼学生在实际环境中使用现在进行时表达句子的能力。以此引出本节课的“重头戏”——阅读的文章。通过直观的图像对学生的感官形成了刺激,以互动表演的形式引导学生进行目标语言的运用,激发了学生阅读的兴趣。

课堂上学生进行”一个比划一个猜”游戏

环节三、构建递进式阅读交互活动

”阅读课教学的开展难点在把握好’度‘,要注重活动环节的链接和递进,让学生提高对文章整体性的理解,不仅关注语法表达,更多在于阅读技能的培养,文本内涵的挖掘。“苏凯老师对阅读课教学开展有着独道的见解。

在理解文章环节,苏老师设计了快速阅读和深入阅读递进式的阅读方式,使用”屏幕推送“这一功能将文章一键推送到学生平板上,引导学生进行快速阅读,帮助学生在短时间内大致了解英语阅读文意。在快速阅读后,以文章主线脉络为主设计问题,将“在线互动题目”以平板形式进行发送给学生,学生答题后及时反馈出初步阅读理解的情况。

接着苏老师引导学生再次深入阅读文章,将文章逐字逐句读一遍,并以细节问题为主,引导学生理解时间、地点、人物等细节信息,增加学生对于文本语言意义的理解,甄别核心语言点,推断作者写作文章的真实意图,为阅读后的拓展打好基础。

”对于初中阶段的学生而言,阅读节奏和阅读感觉的培养是一个长期的过程,智慧课堂可以通过互动性的课堂教学活动,提升学生参与阅读的积极性,将静态阅读转变为动态阅读,使学生的阅读习惯在长期的课堂教学活动中得到培养,进而提升阅读教学效率。“苏老师这样说道。

在线互动报告展示

【Post-reading】

环节四、延伸拓展阅读资源

读后活动强调课堂核心内容的输出,是检验学生一堂阅读课学习效度的手段之一,教师重在引导学生将本堂课输入的知识开展“学以致用” 的输出性操练。因此,活动的设计需要紧扣教学的核心,将新的知识和能力迁移到新的语境中,达到 “现学现用、活学活用” 的目的。在延伸阅读环节,苏老师设计了”Talk to Chu Yuan”的拓展应用活动,请一名同学装扮成屈原,让同学们直接和“屈原”对话,使同学们”穿越”回屈原生活的时代,了解课文中讲到的历史文化知识,当堂锻炼了学生们在本节课学到的目标语言和文章话题。同时提高学生的文化核心素养。

　　课堂上对话“屈原”的活动环节

智慧课堂下的初中英语阅读教学活动,教师将书面阅读形式转变为立体化阅读,在教学思路和教学形式上都发生了一定的转变,对于激发学生的阅读学习积极性,培养学生掌握阅读技巧和养成良好阅读习惯有重要的作用。基于素质教育理念的要求,充分发挥智慧课堂的优势,提升初中英语阅读教学的效率和质量,培养学生的英语综合能力。